为进一步促进专业教学改革和专业人才培养质量提升，2018年12月9日-12日，浙江省教育评估院将对小学教育专业开展师范类专业第二级认证进校考查工作。

一、基本信息

专业名称	小学教育专业
专业代码	040107
主干学科	教育学、心理学
学制	基本学制四年，弹性学制三至六年
授予学位	教育学学士

二、培养目标

本专业贯彻落实党的教育方针和国家教师教育相关政策要求，立足浙江，面向全国，培养政治理想坚定，师德高尚，有教育情怀、“博爱雅艺”师范气质、现代教育理念和创新精神，专业知识扎实，实践能力较强，能胜任小学教育及相关领域工作的专业人才。

五年预期：

1. 坚守教育岗位，爱孩子，爱学校，爱教育，有长远的专业发展目标，表现出良好的教师职业形象。

2. 能从学生发展核心素养培养出发，深入体察小学生的学习和发展需求，积极投身教育教学改革，勇于创新，成为学生健康成长的引路人。

3. 教学能力突出，信息技术运用熟练，有较强的学科整合意识和能力，积极与同事合作教研、共同发展，能开设优质示范课，成为任职学校的青年教学骨干。

4. 班级管理能力较强，育人工作得法，取得学生的信任，与家长建立起教育合作伙伴关系，学生爱戴，家长放心。

5. 问题意识较强，勤于反思与积累，紧跟基础教育改革步伐，能就日常教育教学中发现的问题，深入思考，开展研究，成为任职学校的教科研积极分子。

三、毕业要求及分解指标

1. 师德规范

贯彻党的教育方针，践行社会主义核心价值观，树立正确的政治信仰、国家观念，以立德树人为己任，遵守教师职业道德规范，有理想信念、道德情操、扎实学识和仁爱之心，依法执教，教书育人。

指标点：

弘扬社会主义核心价值观，树立正确的政治信仰、国家观念。

树立立德树人的教育理念，遵守教师职业道德规范，了解与儿童权利和小学教育相关的政策法规，依照法律规定的教育方针从教，立志成为“四有”好老师。

2.教育情怀

树立正确的教育观，对教师工作的意义、价值等有积极的认识和评价，对教师职业保持浓厚的兴趣，具有人文底蕴和科学精神，尊重学生，理解学生，关爱学生，有志做学生健康成长的引路人。

指标点：

热爱教师职业，有真诚的教育理想，有自觉自愿的教育担当，自我感觉能胜任未来的小学教师工作岗位。

理解小学生身心发展的不同需求，关爱学生，尊重学生的不同文化背景，平等对待每一位学生；理解教师是学生学习的促进者，教师要创造条件帮助学生快乐成长。

3．师表气质

身心健康，仪态气度温文尔雅，教学基本功全面扎实，审美情趣高雅，表现出良好的师范生形象。

指标点：

仪容仪表端庄大方，言谈举止文明礼貌，真诚包容，有亲和力。

善于倾听，较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，普通话标准，规范书写钢笔字、毛笔字、粉笔字。

热爱生活，乐观向上，积极参加文体活动，善于自我调节情结，具备基本的艺术欣赏与表现知识，养成高雅的审美情趣。

4．通识素养

具有一定的人文、科学素养和外语能力，关注人类文化的传统和最新发展。

指标点：

具有一定的人文与科学素养，能够运用历史、哲学的知识与方法认识、分析社会现象，辩证地看待生活中的问题，具有一定的思辩能カ、批判精神和科学精神。

具有一门外语的基本听、说、读、写、译的能力，能在一定程度上阅读本专业领域的外文资料，并具备一定的国际视野。

养成良好的阅读习惯，涉猎人文科学、自然科学、教育教学等各类读物，丰富自身文化修养。

5．专业知识

了解儿童，熟悉儿童，初步形成解读儿童表现的专业视角。掌握所修专业方向学科的基本知识和理论，理解学科知识体系基本思想和方法。了解多学科知识，了解学科之间的联系及整合价值，适应小学综合性教学的要求。对学习理论相关知识能理解并初步运用，并整合形成学科教学知识。

指标点：

了解小学生身心发展规律、学习特点及品行形成的过程。

扎实掌握所修专业方向学科的基本知识、基本原理和基本技能，理解学科知识体系基本思想和方法，重点理解和掌握学科核心素养内涵，至少掌握所修专业方向学科之外的一门小学学科教学基本知识、基本原理和基本技能。

了解所修专业方向学科与其他学科的联系，以及与社会实践、小学生生活实践的联系，初步了解学科整合知识及价值，关注基础教育及学科教学政草的新动态。

6. 教学设计与实施能力

谙熟所修专业方向学科课程标准，熟悉教材，了解学情，明晰学生发展核心素养，理解小学生学习和发展的需要。能运用学科教学知识，以学生学习为中心，合理利用信息技术，创造多元的学习机会，进行教学设计、实施和评价，为学生的成长和发展提供支持和服务。

指标点：

比较准确地解读教材，比较全面地了解学情，合理制定教学目标及教学重难点，选择恰当的教学策略和方法，设计行之有效的教学过程。

以学生学习为中心，创设适宜的教学情境，较灵活运用教学方法，调动小学生的学习积极性，能初步将现代教育技术手段整合运用到教学中。

能初步使用多元评价方式，对学生学业进行评价，给予学生适当的评价和指导。

7. 班级指导与育人能力

树立育人为本、德育为先理念，了解小学德育原理与方法，了解学校文化和教育活动的育人内涵和方法，初步掌握小学生心理健康教育方法，以及班级组织与建设的工作规律和基本方法，组织开展德育和心理健康教育活动，结合学科教学、主题班队、社团等活动综合育人，促进学生全面、健康发展。

指标点：

掌握班集体建设的基本原则和方法，懂得建立班级秩序与规则，尝试帮助小学生建立良好的同伴关系，并与学生建立互信关系，形成良好的师生关系。

掌握学生发展指导的心理学原理和指导方法，鉴别小学生思想和行为动向，对小学生在成长过程中的烦恼、困惑、挫折，能通过较科学合理的方法，加以疏导和扶助。

理解小学德育的基本原理，掌握小学德育的基本方法，初步学会在学科教学及主题教育、少先队活动和社团活动等活动中进行综合育人。

8.教育研究能力

了解国内外基础教育改革发展动态，掌握小学教育研究的基本方法和技能，养成反思习惯，初步掌握反思方法和技能，运用批判性思维方法，学会分析和解决教育教学问题。

指标点

关注国内外基础教育改革发展动态，掌握小学教育基本研究方法和技能，在教育实践活动中对基础教育现状进行调查研究。

学会反思，能从自己平时学习和教育实践经历中发现问题，运用批判性思维方法分析问题，经过独立思考或同伴研习，有效利用学习资源持续学习，解决问题。

9.沟通合作能力

学会与他人特别是小学生和家长进行沟通、合作，具备团队协作的意识，具有组织和参与团队交流、合作互助、学习研讨的能力。

指标点：

能与小学生、家长和同事等进行有效的沟通。

能组织和参与团队交流，主动积极地与老师、同学研讨交流，乐于分享自己的观点。

10. 专业发展能力

具有终身学习与专业发展意识，根据时代与教育发展需求进行职业生涯规划，具备终身学习的能力。

指标点：

积极做好教师职业生涯规划，专业发展方向明确、措施得力。

了解小学教师专业素养的核心内容，明确自身专业发展的重点。

那么什么又是普通高等学校师范专业认证呢？

1、什么是师范类专业认证？

师范类专业认证是专门性教育评估认证机构依照认证标准对师范类专业人才培养质量状况实施的一种外部评价过程，旨在证明当前和可预见的一段时间内，专业能否达到既定的人才培养质量标准。

认证的核心是保证师范生毕业时的知识能力素质达到标准要求，目的是推动师范类专业注重内涵建设，聚焦师范生能力培养，改革培养体制机制，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化，不断提高专业人才培养能力和培养质量。

2、师范类专业认证的基本理念是什么？

师范类专业认证理念为“学生中心、产出导向、持续改进”，是师范类专业认证工作的行动指针，贯穿师范类专业认证全过程。

(1) 学生中心（Student-Centered，SC）：

强调从以“教”为中心的传统模式向以“学”为中心的新模式转变，要求遵循师范生成长成才规律，以师范生学习效果和个人发展为中心配置教育资源和安排教学活动，并将师范生和用人单位满意度作为师范类专业人才培养质量评价的重要依据。

(2) 产出导向（Outcome-based Education，OBE）：

聚焦师范生受教育后“学到了什么”和“能做什么”，强调明确学习产出标准，对接社会需求，以师范生学习效果为导向，对照毕业生核心能力素质要求，反向设计课程体系与教学环节，配置师资队伍和资源条件，评价师范类专业人才培养质量。

(3) 持续改进（Continuous Quality Improvement，CQI) ：

强调聚焦师范生核心能力素质要求，对师范类专业教学进行全方位、全过程跟踪与评价，并将评价结果用于教学改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养能力和质量不断提升。

3、师范类专业认证的基本原则是什么？

师范类专业认证强调在工作中遵循统一体系、省部协同、高校主责、多维评价原则。

(1) 统一体系原则：发布国家认证标准，实施整体规划，开展机构资质认定，规范认证程序，严格结论审议，构建统一认证体系，确保认证过程的规范性及认证结论的一致性。

(2) 省部协同原则：教育部和省级教育行政部门加强统筹协调，充分发挥专业化教育评估机构的作用，形成整体设计、有效衔接、分工明确、分批实施的协同机制，确保师范类专业认证工作有序开展。

(3) 高校主责原则：明确高校专业建设的主体责任，引导高校积极开展专业自评，推动建立专业质量持续改进机制，完善内部质量保障体系建设，促进师范类专业人才培养质量提升。

(4) 多维评价原则：采取常态监测与周期性认证相结合、在线监测与进校考查相结合、定量分析与定性判断相结合、学校举证与专家查证相结合等多种方法，多维度、多视角监测评价专业教学质量状况。

4、师范类专业认证的体系架构是什么？

师范类专业认证针对各地各校师范类专业发展不平衡不充分及类型层次复杂多样现状和特点，构建横向三类覆盖、纵向三级递进体系架构，推动高校合理定位、特色发展、持续提升师范专业人才培养质量：

第一级定位于师范类专业办学基本要求监测。

第二级定位于师范类专业教学质量合格标准认证。

第三级定位于师范类专业教学质量卓越标准认证。

5、师范类专业认证有什么基本特征？

师范类专业认证具有以下五个基本特征：

(1)中国特色与世界水平相结合。

(2)统一体系与特色发展相结合。

(3)内部保障与外部评价相结合。

(4)学校举证与专家查证相结合。

(5)常态监测与周期性认证相结合。

6、师范专业认证标准的基本内容和框架结构如何？

师范类专业认证标准由中学教育认证标准、小学教育认证标准、学前教育认证标准三类三级构成，三类之间根据不同学段特点各有差异，三级之间相互衔接，逐级递进。其中，第一级认证标准是国家对师范类专业办学的基本要求，包括“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”四个维度15个核心数据监测指标。

第二级认证标准是国家对师范类专业教学质量的合格要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”8个一级指标和30多个二级指标。

第三级认证标准是国家对师范类专业教学质量的卓越要求，包括“培养目标”、“毕业要求”、“课程与教学”、“合作与实践”、“师资队伍”、“支持条件”、“质量保障”、“学生发展”8个一级指标和40多个二级指标。

认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生发展为中心，以“培养目标”和“毕业要求”为导向，组织课程与教学、合作与实践，配备师资队伍和支持条件，并通过建立基于产出的内外部质量保障机制保证专业教学质量的持续改进和提升，最终使学生培养质量满足要求。

7、师范类专业认证标准是如何体现以学生为中心的?

师范类专业认证标准要求以学生为中心，不仅仅体现在“学生发展”这一个指标项上，也体现在其他七个指标项中。

以学生为中心，强调遵循师范生成长成才规律，要求师范类专业把培养目标和全体学生的毕业要求达成情况作为评价的核心；培养目标应该围绕师范生毕业时的要求以及毕业后一段时间所具备的从教能力设定；课程与教学、合作与实践、师资队伍和支持条件等方面的建设均要以有利于师范生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进师范类专业质量的持续改进和提高，最终目的是保证师范生培养质量满足从教所需的知识能力素质要求。

8、师范类专业认证标准

是如何体现产出导向的？

基于产出导向的教育（outcome based education,英文缩写OBE )是目前国际高等教育倡导的一种先进理念，也是新时代我国开展师范类专业认证的核心理念。师范类专业认证标准正是按照这一理念来设计和制定。

以产出为导向，就是强调以师范生的学习效果为导向，对照师范毕业生核心能力素质要求，评价师范类专业人才培养质量。关注师范毕业生“学到了什么” 和“ 能做什么”，而非仅仅是“教师教了什么”。要求专业按照“ 反向设计，正向施工”的基本思路，面向基础教育改革发展需求，以培养目标和毕业要求为出发点，设计科学合理的培养方案和课程大纲，采用匹配的教学内容和教学方法，配置足够的软硬件资源，要求每个教师明确自己在课程教学中的主体责任，最终通过课程目标、毕业要求和培养目标的定期评价和持续改进，保证师范毕业生核心能力素质要求的达成。

9、师范类专业认证标准

是如何体现持续改进的?

师范类专业认证的一大重要特点就是要求专业建立持续改进的质量文化。认证标准指标内容贯穿了质量持续改进理念，强调聚焦师范生核心能力素质要求，对专业人才培养活动进行全方位、全过程的跟踪与评价，并将评价结果用于人才培养工作改进，形成“评价-反馈-改进”闭环，建立持续改进的质量保障机制和追求卓越质量文化，推动师范类专业人才培养质量不断提升。

一方面，设置了独立的“质量保障”指标，从保障体系、内部监控、外部评价、持续改进四个方面对“评价培养目标是否达成以及持续改进”提出要求；

另一方面，在“课程与教学”、“合作与实践”设置“评价”二级指标，在“师资队伍”部分设置“持续发展”二级指标，要求专业建有的各种机制、制度和措施，最终都要落实到执行、跟踪、评价与改进。

10、师范类专业认证结果如何使用？

根据《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》规定，师范类专业认证结果将为政府、高校、社会在政策制定、资源配置、经费投入、用人单位招聘、高考志愿填报等方面提供服务和决策参考。

通过第二级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试面试工作。通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

通过第三级认证的专业，其所在高校可自行组织该专业中小学教师资格证考试笔试和面试工作。该专业师范毕业生按照学校师范类专业人才培养方案修学规定课程并成绩合格、达到毕业要求，视同笔试合格；通过建立师范毕业生教育实习档案袋，严格程序组织认定该专业师范毕业生的教育教学实践能力，视同面试合格。

11、学校申请师范类专业认证前要做哪些准备工作?

评建准备是师范类专业认证的基础工作，原则上参评高校至少在提交认证申请前1年开始评建准备，主要任务是比照认证标准，找出自身存在问题与差距，逐步改进提升，具体包括：

学校层面：以专业认证为抓手，以认证理念推动师范类专业教学改革，引导师范类专业聚焦毕业生核心能力素质培养，建立基于产出的持续改进质量保障机制和质量文化；开广泛宣传；建立评建保障机制。

专业层面：对照认证标准开展自查，总结取得成效，梳理问题与不足，以问题为导向，进行有针对性改进。其中，重点工作是重新审视修订专业培养目标和毕业要求，优化课程体系和教学大纲，建立基于产出的质量评价机制，整理教学档案与佐证材料。

教师层面：认真学习、充分理解认证理念与认证标准，将认证理念和认证标准落实到教学活动中，不断改进教学内容及教学方法，持续提高课堂教学质量。