2026年4月16日至18日，温州大学教育学院成功举办了《幼儿园托班教师专业能力提升》专项培训活动。本次培训聚焦学前教育教科研项目，采用专题讲座、案例展示等多元形式，为托班教师带来了一场理论与实践并重的专业赋能。

4月16日上午，温州大学教师教学发展中心主任宋占美教授带来《婴幼儿行为观察与支持实务》专题讲座。宋教授指出，观察是教师在幼儿日常生活与各类活动中，通过观看、倾听、互动等方式，解读其学习过程的专业行为。她结合多个真实案例，剖析婴幼儿发展特点与对应支持策略，为教师搭建了清晰的工作逻辑支架：掌握科学观察方法→发现发展问题→分析原因→制定方案→提供适配支持。宋教授特别强调，托班幼儿以感知运动学习为主，教师需在日常行为观察中及时给予支持与成长支架。

当天下午，山东泰岳教育总监成志香教授围绕《一日生活皆教育：托班流程精细化照护与隐性教育契机捕捉》展开分享。培训从托育政策趋势、婴幼儿身心发展规律入手，明确区分0-3岁托育与3-6岁学前教育的核心差异。成教授结合埃里克森人格发展理论，指出托班幼儿以感知运动探索为主，建议教师结合家庭作息与园所资源，制定稳定且灵活的一日流程，让幼儿在可预测的节奏中获得安全感，实现照护与教育的自然融合。

4月17日上午，温州大学教育学院高瑾副教授带来《尊重及回应式保教理念解读——基于RIE和PITC婴幼儿照护模式的思考》。高老师指出，尊重与回应式保教的核心，是把婴幼儿视为“有能力、有意愿的主动学习者”，而非被动照顾对象。她对比了传统照护与回应式照护的差异，重点讲解如何建立安全依恋关系、以尊重态度与婴幼儿互动、给予自主探索空间，帮助教师从“管理式照护”转向“支持性回应”。

当天下午，高瑾老师继续围绕托班课程的核心特点与实践路径展开培训。她明确强调：托班不是小班缩小版。2-3岁幼儿以感官和动作探索世界，注意力时间短、自我意识萌芽，课程需以“回应性照护”为核心，聚焦生活自理、情绪调节与安全感建立。高老师提出四大活动设计原则——低结构化、多感官参与、过程重于结果、适度混龄，并结合感官探索、生活操作、大肌肉运动、艺术表达、语言律动五大活动类型，提供大量实操案例与可直接套用的设计步骤。她倡导“会说话的空间”，让环境成为幼儿的“第三位老师”。

4月18日上午，温州大学教育学院张小伟老师聚焦《0-3岁婴幼儿心理发展关键阶段与教育促进策略》。张老师强调，0-3岁是大脑神经突触高速发育、安全感奠基与自我意识萌芽的关键时期。他从感知觉、情绪情感、社会性、语言发展等多个维度，系统梳理婴幼儿发展规律，重点解读安全感建立、情绪调节、依恋形成、语言萌芽等核心主题。通过真实案例，张老师引导教师读懂分离焦虑、哭闹、抗拒等行为信号，并分享情绪接纳、有限选择、共情话术、仪式化告别等实用策略，帮助教师以理解与支持替代指责与控制。

当天下午，高瑾副教授带来压轴讲座《构建托育机构家园信任共同体——日常沟通的系统策略与深度实践》。高老师指出，家园沟通是托育机构运营的“生命线”，直接影响生源留存、口碑建设与教师职业幸福感。她结合家庭系统与依恋理论，解读家长在安全感、专业化、个性化、尊重参与四大核心需求，重点讲授了SEEK模式、3F+AR模型、非暴力沟通、三明治反馈法等四大实用方法，并针对晨接、离园、进餐、午睡、幼儿冲突等高频场景，提供标准化话术与操作步骤。

一审：祁东珍

二审：高瑾 杨晓秋

三审：林琛琛